Un nouveau rapport de Cambridge identifie cinq priorités pour préparer les étudiants à un monde en constante évolution

Développer les compétences d'autogestion pour aider les élèves à faire face à l'incertitude

Recadrer les connaissances disciplinaires afin d'accroître leur valeur à l'ère de l'IA

Mettre davantage en avant les compétences afin que les élèves sachent qu'ils sont préparés pour l'avenir

Renforcer l'expression orale afin d'aider les élèves à nouer des relations enrichissantes

Renforcer le rôle de l'école en tant que lieu propice à l'établissement de liens significatifs

CAMBRIDGE, Angleterre--(BUSINESS WIRE)--Un nouveau rapport majeur publié par le groupe International Education de Cambridge (Cambridge) recueille les témoignages de près de 7 000 enseignants et étudiants dans 150 pays. Il offre une vision unique de la manière dont les étudiants vivent l'éducation aujourd'hui et des compétences et qualités qu'ils jugent importantes pour un avenir influencé par les progrès technologiques, les pressions climatiques et l'évolution de la dynamique internationale.

Le rapport, Naviguer vers l'avenir : préparer les apprenants à s'épanouir dans un monde en mutation, s'appuie sur les réponses de 3 021 enseignants et 3 840 élèves à travers le monde, ainsi que sur les avis d'experts en éducation, sciences sociales, psychologie, technologie, administration publique et politique. Il explore le sentiment des élèves et de leurs enseignants quant à la préparation des élèves pour l'avenir, les compétences qu'ils valorisent et les défis qu'ils perçoivent dans leur développement. Les deux groupes voient dans les technologies numériques des opportunités pour améliorer l'apprentissage, mais expriment des inquiétudes quant aux distractions et aux risques pour l'esprit critique et les compétences en communication.

Les conclusions de la recherche comprennent :

• Les enseignants et les élèves considèrent les compétences d'auto-gestion comme essentielles pour l'avenir, mais celles-ci ont été sélectionnées comme les compétences les plus difficiles à enseigner (23 %) et à apprendre (19 %) parmi une liste d'options.
  • La technologie est au cœur de cette problématique : bien qu'elle facilite l'apprentissage, les élèves s'inquiètent des distractions et de la dépendance excessive aux appareils, et 88 % des enseignants estiment que la capacité d'attention diminue.
• Les compétences en communication (y compris les compétences sociales et l'empathie) sont considérées comme essentielles à la réussite. Les élèves apprécient ces compétences qui leur permettent de comprendre le point de vue des autres et de se sentir inclus. Cependant, 61 % des enseignants affirment que la peur du jugement constitue un obstacle à l'acquisition de compétences interpersonnelles par les élèves, et 25 % des enseignants citent cela comme le plus grand défi à relever.
  • Des salles de classe inclusives et psychologiquement sûres sont essentielles pour développer des compétences de communication efficaces. Les écoles devraient délibérément créer des environnements où les élèves peuvent expérimenter le langage, envisager différentes façons de communiquer, faire des erreurs et en tirer des leçons, et gagner en confiance.
• Les connaissances disciplinaires sont essentielles pour progresser dans le système éducatif, mais elles sont considérées comme moins importantes au-delà de celui-ci. Cela suggère que les connaissances disciplinaires sont considérées comme une « monnaie » à court terme plutôt que comme un atout pour toute la vie.
• Moins de la moitié des élèves interrogés se sentent prêts pour la prochaine étape de leur parcours scolaire (48 %) ou pour leur avenir après leurs études (45 %). Mais les enseignants sont plus confiants : 67 % estiment que leurs élèves sont bien préparés pour la prochaine étape de leur parcours scolaire et 59 % affirment que leurs élèves sont bien préparés pour la vie après leurs études.

Michael Stevenson, consultant principal, Systèmes très performants pour demain, OCDE, a déclaré : « Ce qui m'inspire dans ce travail, c'est que Cambridge a placé les étudiants au cœur de celui-ci. Le message est clair. Pour s'épanouir, les jeunes ont besoin d'un moyen de développer leur motivation, leur détermination et leur capacité d'action. C'est le rôle de l'éducation, et c'est pourquoi l'éducation doit changer. »

L'International education idéalement située

Avec ses contextes et ses communautés diversifiés, l'éducation internationale offre un terrain fertile pour l'innovation, qu'il s'agisse de mettre en avant les compétences, de renforcer l'expression orale, de favoriser le bien-être ou d'aider les élèves à faire face à l'incertitude. En tant que premier fournisseur mondial d'éducation internationale pour les 3 à 19 ans, Cambridge travaille avec plus de 10 000 écoles dans 160 pays et collabore avec plus de 50 gouvernements à travers le monde.

Rod Smith, directeur général du groupe pour l'International Education à Cambridge, a affirmé : « Cette étude nous permet de mieux comprendre comment les élèves et les enseignants vivent le changement. Ce qui me frappe le plus, c'est la clarté avec laquelle elle met en évidence une vérité simple : le rôle des écoles et des enseignants n'a jamais été aussi important. À une époque de profonds changements internationaux, les bonnes écoles, les bons enseignants et un programme scolaire clair et ciblé restent les fondements d'une éducation de qualité. »

Prochaines étapes

Cambridge a commencé à mettre en pratique les conclusions de ce rapport, avec des initiatives en cours, notamment :

• Un nouvel outil de profil des compétences pour aider les élèves à identifier et à développer leurs compétences parallèlement à leurs connaissances disciplinaires.
• Ressources pédagogiques sur le développement des compétences exécutives, créées en partenariat avec Sara Baker, professeure de psychologie du développement et d'éducation à la Faculté d'éducation de l'Université de Cambridge.
• Un sommet international sur l'éducation et le lancement d'un forum consultatif permanent pour les étudiants afin d'orienter les travaux futurs.
• Un programme élargi sur le bien-être pour les élèves âgés de 14 ans et plus.

Dr Iwan Syahril, conseiller en éducation internationale et ancien directeur général au ministère de l'Éducation, Indonésie, a affirmé : « Les conclusions fournissent déjà des indications claires sur les défis auxquels l'éducation doit faire face et les objectifs qu'elle doit se fixer. Grâce à une intégration plus poussée des différentes parties prenantes et à une vision audacieuse et tournée vers l'avenir, ces travaux ont le potentiel d'influencer les pratiques internationales à grande échelle. »

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Dr Karen Birmingham
Responsable du département des communications
International Education
karen.birmingham@cambridge.org